Саме тому сучасні наукові дослідження значну увагу приділяють вивченню інтеграційних процесів, пошуку ефективних шляхів та умов створення інтегративних навчальних дисциплін. Однією з них є основи педагогічної майстерності. Цей курс спрямований на забезпечення цілісної професійної підготовки на процесуальному і результативному рівнях.

Вихідними концептуальними положеннями при розробці курсу стали:

• розуміння педагогічної майстерності як особливої якості педагогічної діяльності у процесуальному та результативному аспектах;
• розглядання її не тільки як важливої умови професійної підготовки вчителя, а й як одного із системотворчих чинників, що охоплює процеси багаторівневої, багатоаспектної і багатоякісної інтеграції професійної підготовки вчителя в системі безперервної педагогічної освіти.

  Курс “ОПМ” дає можливість поставити у центр уваги особистість студента, але не тільки у суто психологічному плані, а й у безпосередньому зв’язку із змістом майбутньої професійної діяльності. У змісті педагогічної майстерності саме особистість вчителя розглядається як основний чинник впливу на розвиток дитини. Наповнення індивідуальних особливостей  студентів професійними знаннями і змістом, ознайомлення майбутніх вчителів із своєю індивідуальністю в її професійній проекції дозволяє розв’язати ряд важливих проблем: осмислення своїх недоліків і розробка компенсаторних прийомів; виявлення індивідуальних переваг і відпрацювання власного стилю діяльності; складання і реалізація програми професійного розвитку й саморозвитку.

Курс основ педагогічної майстерності тісно пов'язаний з курсами психолого-педагогічного блоку, методиками початкової освіти, філософією, соціологією.

• пізнавальні: розвивати у майбутніх вчителів уявлення про педагогічну діяльність, створювати умови для формування у майбутніх вчителів гуманної позиції в розуміння мети, завдань власної педагогічної діяльності;
• методичні: ознайомлення майбутніх вчителів початкових класів з напрямками цілеспрямованого професійного творчого вдосконалення, широко використовуючи психологічний інструментарій, та відповідні методи діагностики;
• практичні: формування професійно-педагогічних умінь майбутніх учителів початкових класів.

       Культура і образно-виразна характеристика мовлення вчителя. Комунікативні характеристики професійного мовлення педагога. Функції мовлення у взаємодії з дітьми. Умови і шляхи вдосконалення професійного мовлення вчителя. Елементи театральної педагогіки у професійній діяльності вчителя молодших класів. Умови ефективності професійного мовлення педагога. Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього вчителя початкових класів.

Педагогічна майстерність як мистецька дія в театрі. Театральне мистецтво у вимірах педагогіки і психології. Спільне і відмінне у театральному та педагогічному мистецтві.

Майстерність педагогічного спілкування. Поняття педагогічного спілкування, його особливості, функції, види. Структура педагогічного спілкування. Технологія організації педагогічної взаємодії у процесі індивідуальної бесіди. Майстерність організації педагогічної взаємодії у вихованні. Стилі ставлення вчителя до вихованців та стиль педагогічного спілкування. Педагогічний такт. Умови ефективного педагогічного спілкування.

      Визначення педагогічної техніки учителя, її структура та особливості.. Внутрішня і зовнішня педтехніка Майстерність ігрової діяльності у повсякденній праці педагога. Шляхи вдосконалення едагогічної техніки вчителя початкової школи. Уміння створювати естетично-виразливий і привабливий зовнішній вигляд. Уміння вербальної і невербальної взаємодії учителя .

      Майстерність учителя в організації навчально-виховного процесу в початковій школі. Педагогічний вплив. Класифікація методів виховання. Етика взаємин педагога і батьків молодших школярів..

      Підготовка майбутніх  учителів початкової ланки освіти у ВНЗ. Інтерактивні технології навчання у фаховій підготовці вчителя. Характеристика інтерактивних методів навчання. Сутність, структура процесу самовдосконалення майбутнього педагога. Етапи, методи та прийоми самовдосконалення.

Вивчення передового педагогічного досвіду – шлях до педагогічної майстерності.

1. Проблема педагогічної майстерності в історії школи.
2. Суспільна значущість професії вчителя, його функції.
3. Поняття педагогічної діяльності, її структура.
4. Поняття і елементи педагогічної майстерності.

1. Педагогічна майстерність вчителя.
2. Елементи педагогічної майстерності.
3. Педагогічна ситуація і педагогічна задача.
4. Самовиховання вчителя.

1. Педагогічна техніка – форма організації поведінки вчителя.
2. Поняття педагогічної техніки.
3. Внутрішня і зовнішня техніки вчителя.
4. Елементи театральної педагогіки в професійній діяльності педагога.

1. Професійна педагогічна діяльність майбутнього вчителя (якості особистості).
2. Майстерність у керуванні психічним самопочуттям.
3. Зовнішній вигляд вчителя. Основи мімічної та пантомімічної  виразності.
4. Невербальна комунікація.

1. Педагогічна і акторська дія.
2. Педагогічна сумісність і педагогічне сприймання.
3. Урок – театр одного актора.

1. Комунікативні характеристики професійного мовлення вчителя.
2. Функції мовлення вчителя у взаємодії з учнями.
3. Умови ефективності і шляхи вдосконалення професійного мовлення вчителя.

1. Обговорення основних теоретичних понять з теми. Термінологічний контроль (письмово, диктант).
2. Обговорення головних теоретичних положень.
3. Виконання вправ на професійну ідентифікацію.
4. Виконання вправ на формування адекватних уявлень про педагогічну професію, аналіз педагогічних ситуацій.
5. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо».

1. Усвідомлення сутності педагогічної розповіді як педагогічної дії.
2. Вимоги до побудови і проведення педагогічної розповіді.

1. Діагностування рівня емоційної стабільності і здатності до керуван­ня психологічним самопочуттям.
2. Обговорення головних теоретичних положень.
3. Виконання вправ на розвиток умінь психофізичної саморегуляції, на­ лаштовування на наступну діяльність.
4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя (розроблення програ­ми психологічного налаштовування на педагогічну розповідь в аудиторії).

1. Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування.
2. Обговорення головних теоретичних положень.
3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності.
4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом (конструювання і створення привабливого образу вчителя).

1. Діагностування рівня сформованості вмінь.
2. Обговорення головних теоретичних положень.
3. Виконання вправи на розвиток умінь.
4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя.

Обговорення головних теоретичних положень.

Виконання вправ на розвиток уміння виразного мовлення як засобу педагогічного впливу.

Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя.

1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу.
2. Обговорення головних теоретичних положень.
3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання.
4. Виконання вправ на розвиток голосу.
5. Мікровикладання.  Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної  розповіді.

Обговорення головних теоретичних положень.

Виконання вправ на засвоєння прийомів самовиховання.

Заповнення щоденника професійного становлення.

2. Основи культури мовлення.

3.Дикція як елемент педагогічної техніки.

4. Самовиховання – шлях формування педагогічної майстерності.

2. Мова як суспільне явище. Основні функції мови.

3. Актуальність проблеми риторичної культури вчителя початкових класів.

4. Умови ефективності професійного мовлення вчителя.

2. Психолого-педагогічні умови майстерності взаємодії в педагогічному спілкуванні. Структура, стилі.

3. Мистецтво педагогічного спілкування.

4. Поведінка вчителя в конфліктній ситуації.

2. Основні професійні компетентності майбутнього вчителя початкових класів.

3. Компетентісний підхід як основа переходу шкільної освіти на нові показники якості освіти.

2. Самовиховання у формуванні педагогічної майстерності.

3. Майстерність вчителя у індивідуальному впливі на дітей.

4. Педагогічні ситуації та педагогічні задачі в діяльності вчителя початкових класів.

2. Характеристика перцептивної сторони педагогічного спілкування.

3. Способи комунікативного впливу переконання і навіювання.

4. Стратегія взаємодії у спілкуванні як характеристика інтерактивного компонента педагогічної взаємодії.

2. обговорення теоретичних положень.

3. Виконання вправ на формування вміння аналізуати різні аспекти педагогічного спілкування.

4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем.

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Виконання  вправ на  розвиток уміння аналіхзувати індивідуальну педагогічну бесіду та на удосконалення техніки взаємодії.

4. Моделювання педагогічної ситуації, розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему.

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Виконання вправ на розвиток професійної комунікативності, уяви та спостережливості.

4. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди.

2. Обговорення основних теоретичних положень.

3. Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди.

4. Рольова гра: конкурс розв`язання педагогічної ситуації.

      2. Структура бесіди, етапи моделювання.

      3. Забезпечення психолого-педагогічного контакту на початку бесіди. роль невербальних засобів.

      4. Прийоми педагогічної взаємодії.

2. Технологія проектування сучасного уроку.

3. Елементи технології уроку-діалогу.

2. Професійна етика майбутнього вчителя.

3. Учитель у трудовому колективі школи.

4. Етика взаємин вчителя і батьків учнів.

5. Конфлікти в діяльності педагога і шляхи їх розв’язання.

2. Діагностика психологічної готовності студентів до опанування нового в професійній діяльності.

3. Передовий педагогічний досвід вчителя-майстра (картка вивчення передового педагогічного досвіду).

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій, на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів.

4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання. Рольова гра «Позиція».

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Виконання вправ на розвиток уміння застосовувати прийоми встановлення особистісного контакту з учнями на початковому етапі уроку та в процесі викладу нового матеріалу.

4. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу.

5. Моделювання ситуацій початку уроку. Мікровикладання, виклад нового матеріалу у формі бесіди.

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Аналіз прийомів організації групової роботи школярів на уроці.

4. Виконання вправ на розвиток уміння активного слухання.

5. Моделювання фрагментів уроку: перевірка знань учнів у формі бесіди, завершальний етап уроку.

6. Відпрацювання техніки емоційного завершення взаємодії, формування психологічної установки на подальшу діяльність.

2. Конкурс: моделювання ситуацій уроку.

3. Підведення підсумків уроку.

1. Барбина Е.С. Педагогическое мастерство – искусство быть человеком: Учебное пособие. – К.: Полиграфия, 1995.
2.  Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 2000. – С. 172-173.
3. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М.: Т.Ц. «Сфера», 2000. – С. 22, С. 69-74.
4.  Кузьмінський А.І. Педагогіка. Практикум. – К.: Знання-Прес, 2003.
5. Мацюк В.Я. Цікавішої професії не знаю: Нариси про вчителів. – К.: Рад. школа, 1998.
6. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М.: Международная педагогическая академия, 2000.
7. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. – М.: Педагогика, 1996.
8. Цимбалюк І.М. Підвищення професійної кваліфікації: психологія педагогічної праці. – К.: Професіонал, 2004.
9. Белякова И.Т. Фигура, грация, осанка. – М.: Просвещение, 2000.
10. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. – Минск: Полымя, 1999.
11. Педагогічна майстерність /За ред. І.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 2008.
12. Хрестоматія з педагогічної майстерності. /За ред. І.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 2008.
13. Петров Н.Н. Аутогенная тренировка для вас. – М.: Центр психологии и психотерапии, 1990.
14. Чепелєва Н.В. Психологічна культура майбутнього вчителя. – К.: Знання, 1989.
15. Капська А.І. Виразне читання. – К.: Вища школа, 1990.
16. Методические указаний к занятиям по курсу “Основы педагогического мастерства” /Сост. Г.Н. Кондратенко, Л.В. Бабич, В.М. Бойко и др. – Херсон, ХГПИ, 1989. – С. 22-39.
17. Никольская С.Т. Техника речи. – М.: Знание, 2000.
18. Основы лекторского мастерства. – М.: Знание, 1999.
19. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: работа актера над собой //Собр. соч. в 5 т. – М., 1954. – Т. 1-3.
20. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду // Твори: В 7 т. –К., 1954.
21. Рубинштейн С.Л. Эмоции и деятельность // Психология эмоций. Тексты. –М., 1998.
22. .Станиславский К.М. Работа над собой в творческом процессе переживания // Т.2. –М., 1956.
23. .Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Просвещение, 1993.
24. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 2002.
25. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1989. – Ч. 2. – С. 83-134.
26. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
27. Леви В. Искусство быть другим. – М., 2000.
28. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. – М.. 2001.
29. Мудник А.В. Учитель: Майстерність і натхнення. – К., 2002.
30. Синиця І.О. Педагогічний такт і майстерність учителя. – К.: Рад. школа, 1999
31. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології . – К.: Академвидав, 2004.
32. Педагогічний пошук /Упор. І.М. Баженова. – К.: Рад. школа, 1989.
33. Педагогічна майстерність: Тексти \ За ред. І.Я. Зязюна. – Полтава, 2001.
34. Бабіч Н.Д. Практична стилістика і культура української мови. –Л., 2000.
35. Мудник А.В. Учитель: Майстерність і натхнення. – К., 2002.
36. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Виб. Твори: В 5т. –К., 1976.